评课、磨（mó）课、集体教研，这些在学校中习以为常的（de）教（jiāo）研模式中却（què）有些细节性的（de）问题常（cháng）常被忽（hū）略。如不（bú）同的人评课，究（jiū）竟该不该统（tǒng）一一个稳（wěn）定有序（xù）的标尺？什么样的课才是（shì）一节好（hǎo）课？怎样评出（chū）一节好课？常（cháng）规课该怎样改进为（wéi）好课？

这些常被（bèi）忽略的问题却往往是捅破一位教师教研（yán）天花板的“利剑”，是决定一所学校能（néng）否实现（xiàn）教研（yán）能力跨越式（shì）成长的关键。合肥市蜀山区用大数据捅破了（le）这（zhè）层（céng）模（mó）糊的“窗户纸（zhǐ）”，让教师评课和成长有了明确的指标路径。

课（kè）上得（dé）好不好数据说话

“以（yǐ）前听其他教师上课（kè），只知道（dào），哇（wa），上得真好（hǎo）！但至于为啥好，哪里好，如何学，却（què）说不出（chū）个所以然来（lái）。”90后教师（shī）侯田和美认（rèn）为（wéi），观察数（shù）据为教（jiāo）师特别是年轻教师提供了（le）一个（gè）明确的、可遵照的、可学习的分析（xī）路径（jìng）。

在项目实践中，蜀山区实验校经过反复探讨（tǎo），在评课环节设立了（le）教学目标科学（xué）性、教学环节有（yǒu）效性、教学（xué）时间合理性、师生活动适切性的四维观察框架，借助大数据技术（shù）分析平台，每个框架下都有明确的数（shù）据抓（zhuā）取（qǔ）目标（biāo）和建模类型，在此基础上建立数据（jù）对课（kè）堂教与（yǔ）学进行对比分析。

现在评判一节课师（shī）生互动到底好不好，借助师生行为（wéi）互动时间分（fèn）析和师生语言互（hù）动热力（lì）分析（xī）建模（mó）便可直接量化。前者将40分钟内的教（jiāo）师行为片段和学生行为（wéi）片（piàn）段进行分别统计（jì），再以比例（lì）计算师生行为转（zhuǎn）化，转化数据越高（gāo），说明师生互动效果越好。后（hòu）者则是（shì）通过数（shù）据手段记录课堂（táng）有效教师语言（yán），并按照共情、表扬（yáng）、归纳、讲授等10个指标进行归类（lèi）统（tǒng）计，以此分析课堂教师语言使用情况。

“按照传统的评课（kè）路径，老师们只会从（cóng）体验感出发，使用一些较为模糊的词（cí）汇，如很好、较（jiào）好（hǎo）、不好等（děng）来评价一节（jiē）课的师生互动情况。至于这从哪（nǎ）里体现，应该如何改进等均缺少科学量化（huà）的遵照体（tǐ）系（xì），也难以说服人心。”颐和佳（jiā）苑（yuàn）小学校长（zhǎng）钱（qián）梅娟表示，如今，老师们不仅知（zhī）道别人上的课为什么好，更知道（dào）一些教学中的深（shēn）层次（cì）问（wèn）题出现的原因究竟何在，改进（jìn）的路径也（yě）有了科学（xué）的（de）遵（zūn）循。

比如，老师课堂上一个问题抛出去（qù）学生为何（hé）回答（dá）不出（chū）来？“除却（què）这个问题（tí）本身比（bǐ）较难之外，依（yī）托数据平台，便可有路径地发（fā）现可能与老师在课堂（táng）中的指令性、教授性语（yǔ）言过多，学生主动回答语言过少（shǎo），教师课堂行为转化率过低有关系。”钱梅娟说，可以从一句话的说法、一个教师行为的（de）改（gǎi）变做起，化整为零（líng），这（zhè）样教（jiāo）师教研能力提（tí）升便有（yǒu）了明确的实在的路径。

纵向比对 年轻教师快速成长

如何将课堂观察大数（shù）据转（zhuǎn）化成为教（jiāo）师进步的动力？蜀山区教研（yán）室要求学校组建骨（gǔ）干（gàn）教（jiāo）师与年轻教（jiāo）师结对（duì）共研小组（zǔ），两位教（jiāo）师围绕同一主题开（kāi）展（zhǎn）三次课例研修实践，借（jiè）助大数据观课报告促使研（yán）修活动向纵深处（chù）发展。

一节课反复上三次（cì），每次都有一个（gè）十（shí）几人组成的评（píng）教组为自己每一处课堂（táng）细（xì）节做评估量化（huà），再将此与骨干（gàn）教师同（tóng）时（shí）横向对比，对90后（hòu）年轻教师吴晨辉来说，上这样的一节课好比得万金。

2020年，吴晨辉作为（wéi）区内参与项目（mù）的老（lǎo）师连续在半年多的时间对同一节课反（fǎn）复上了（le）三（sān）次，按照她的说法，“评课太实在，从（cóng）第（dì）一次到（dào）第（dì）三次，就是个（gè）‘新我’的诞（dàn）生过程”。吴晨辉《大（dà）自然的声音（yīn）》进行第一次实践教学时（shí）师生行为互（hù）动次数为38次，相对于同（tóng）组骨干教师杜馨的60次，课堂节奏（zòu）相（xiàng）对缓慢了。

据此基（jī）础，在第2次（cì）的教（jiāo）学实践中（zhōng），吴晨辉增加了（le）相应理（lǐ）解性问题的提（tí）出（chū），并增加了问（wèn）题（tí）指（zhǐ）向（xiàng）的（de）明确性（xìng），第二次师生行为次数为52次（cì），有（yǒu）了明显增加。但（dàn）新问题又产生了，由于过（guò）于注重（chóng）师生互动，导致她将大量（liàng）的（de）时间花在让学生理解“淙淙、潺潺（chán）、哗哗”等声音（yīn）的区别上，而（ér）忽（hū）视了（le）课文中其他生（shēng）动语言（yán）的积累。

循环往复（fù），再次（cì）升华，一个月后，吴晨辉又进行（háng）了第三次教（jiāo）学实践，这一次，吴晨辉终于在学生自主和教师主导间（jiān）找到了一个相（xiàng）对完美的平衡。在总结前两次的数据分析基础上，这堂课，吴（wú）晨辉更加注重学生自己的听、悟（wù），师（shī）生行为转换（huàn）次数降为（wéi）44次，并（bìng）更加注重学生的实践练习和思考。

横向比较 骨干教师跳出封闭舒适圈

课堂观察的大（dà）数据（jù）应用在给青年教师带来快速（sù）蝶变力量（liàng）的同（tóng）时，横向的评课对（duì）比也让不少拥有（yǒu）着十几二十多（duō）年教学经历（lì）的骨干教师跳（tiào）出了“经验（yàn）”的（de）套路。

“上了十（shí）几年的课，有些都成（chéng）套路了，习以为常，似乎很难（nán）再发现自（zì）己（jǐ）的（de）问题。”与吴晨辉同组（zǔ）的（de）杜馨在项目中同样收获颇丰。第一次的（de）实践课，杜鑫的60次师生（shēng）行为转化，以及记录栏中评价性分析性问题的“0”暴露了杜（dù）鑫一直忽略的课（kè）堂教学（xué）自己（jǐ）主（zhǔ）导性过（guò）强的问题。

“与青年教师一起赛课（kè），她们课堂（táng）上活跃的表现力，对学生感受（shòu）的重视让我一（yī）下子明白了（le）自己（jǐ）的问题所在（zài）。”在第一次（cì）的数据分析基础上，第二节课、第三（sān）节课，杜（dù）馨相继在整体上（shàng）减少了教学问题的提出（chū），并特别（bié）增加了学生互动和讨论的时（shí）间，整（zhěng）体（tǐ）课堂效果一下子（zǐ）便有（yǒu）了明显（xiǎn）的改变。

蜀山区教体局（jú）教研室主（zhǔ）任（rèn）李（lǐ）德山表示，目前蜀山区教体局正在（zài）打造蜀山区（qū）特色的大数据课堂（táng）观察研修平台，教师随时随地参与课堂观察研修，实现跨校（xiào）研修（xiū），优（yōu）秀案例（lì）在（zài）全区（qū）分享。