在人工智能（néng）教（jiāo）育领域，探索人工智能教材的（de）企业不少（shǎo）。例如（rú）去年（nián）4月，商汤推出高中版人工智能教材，一（yī）年后再推出初中版AI教材》，小学版据说也在酝酿之（zhī）中。

那么，我国人工（gōng）智能教材编写有哪些优（yōu）势和短板、应围绕（rào）哪些（xiē）内容、又有哪些（xiē）原则？在由北京师（shī）范大（dà）学与科大讯飞联（lián）合主办（bàn）的（de） “人工智能与教育大（dà）数据峰会·2019”上，教育部高中及义务教（jiāo）育（yù）课程（chéng）标准信息技术（shù）学科核心专家组成员，多个版本的信息（xī）技术、人工智能（néng）教材主编樊磊分享了他的观点（diǎn）。

对于人（rén）工智能（néng）课的（de）程标准、要围绕着哪些内容展（zhǎn）开、怎（zěn）么讲，目前尚未形（xíng）成统一观点（diǎn），甚至存在不（bú）少争议，总体（tǐ）来（lái）说还在摸（mō）索阶段。与国（guó）际人（rén）工（gōng）智能教育相比，从（cóng）优势（shì）上（shàng）看，一（yī）方面，我国已将（jiāng）人工（gōng）智能上升为国家战略层面的（de）发展（zhǎn）目标。因此无论是顶层（céng）设（shè）计、还是社（shè）会（huì）响应、民（mín）心所（suǒ）向（xiàng），都有（yǒu）利于（yú）其（qí）发展。这也（yě）造（zào）成（chéng）了社会上的人工智能教（jiāo）育热（rè）。

另一方（fāng）面，我国此（cǐ）前在人工智能教育、包括多少可以（yǐ）认为与人工智能相（xiàng）关的科创教育，有过一定探索（suǒ）实践，积累了大量资源、课程。企业也在这（zhè）一（yī）过程中，找（zhǎo）到了如何（hé）提供相关教育服务的方式。在（zài）这（zhè）两个方面，国际很难（nán）找到一个国家（jiā）可（kě）以（yǐ）同（tóng）我（wǒ）们相比。

但（dàn）从不足之处看，我国人工智能教育还有很多短（duǎn）板，有（yǒu）些非（fēi）常类似于华为在高科技领域所处的状况，是卡脖子的短板。比如（rú），我国现在（zài）适合于人工（gōng）智能基础（chǔ）教育的应用场景和数据集极，非常匮乏。编（biān）写（xiě）教材的人使用数据集时，没有选择（zé）余地，只能选择大家都用的。这就造成了教（jiāo）材、课程内容的（de）雷（léi）同单（dān）一化。

同时，目前人工智能教育所依赖（lài）的AI平台，严重依赖（lài）开源（yuán）软硬件平（píng）台。这就造成了（le）课程形式平台的原创性严重不（bú）足。更（gèng）严重的是（shì），过于依赖开（kāi）源，一（yī）旦开源出（chū）现断供（gòng），人工智能教育也很难继续。

教材本地化也是一大问题。虽然（rán）国内目前出版（bǎn）了很多（duō）种（zhǒng）基础（chǔ）教育教材（cái），但（dàn）能够（gòu）代表中国、具有中国（guó）特色的（de）很少（shǎo）。教（jiāo）材（cái）本地化问题虽已不像一年前那么严重，但在（zài）实际编写时还会发现，很难找到中国（guó）自己的素材、案例、准（zhǔn）则、体系，以及应用场景。无论是阿西莫夫（fū）机器人三大定律（lǜ）、还是阿西洛马人工智能23条原（yuán）则；还是斯皮尔（ěr）伯格的（de）电影、西部世界（jiè）等连续剧，都来自西方。

还有一（yī）些问题，不完全是（shì）教育体系（xì）能够解决的。比（bǐ）如人（rén）工智能伦理（lǐ）问题。之前有（yǒu）老师提到，有（yǒu）不少人到学校推广人工（gōng）智能课程，但所有这（zhè）些课程里，还没（méi）有（yǒu）看到一个（gè）谈人工智能的伦理教育。你的开（kāi）发目的是什（shí）么？使用（yòng）目的是什么（me）？为什么要（yào）这么用（yòng）？包括很多（duō）开发细节（jiē），这（zhè）些都是要教给学生的。

目前虽然社（shè）会各（gè）界对人工智能伦理问题也有关注，但缺少实质行动。其背后原因不（bú）难理解，现阶段，连中学（xué）生（shēng）能（néng）不能谈恋爱，都是一个（gè）禁忌的仍有争议的（de）话题，谈（tán）论机器人能不能跟人谈恋（liàn）爱（ài）、或者（zhě）有怎（zěn）样的权利，几乎不可能。这也是我说的（de）卡脖子的问（wèn）题，但这个问题是非常值得教育人（rén）关（guān）注的。

按照新课标要求，普通高中信息技术课程由必修、选择性必修和选修（xiū）三类（lèi）课程组成。其中，必修（xiū）模块包括认识数（shù）据、算法和编程（chéng）、数（shù）据处理（lǐ）与分（fèn）析、人（rén）工（gōng）智能四部分；选择性必修中的模块4，是（shì）高中统编版AI课（kè）程《人（rén）工智能初（chū）步》。因此不难看出，人工智能（néng）已（yǐ）经作为主线，整合了传统计算机（jī）学（xué）科的重点内容，融（róng）入了信息技术学习过程，而非脱节，完全可以成为人工（gōng）智（zhì）能基础课。

他强调，如果信息技术教育能够（gòu）按（àn）照（zhào）课程标准，开齐开（kāi）足开好，就是对人工智（zhì）能教育的最好规范和保障。在基础教（jiāo）育阶段人（rén）工智能教育上（shàng），其核心（xīn）观点是，学校在遵（zūn）循贯（guàn）彻课程标准（zhǔn）的同（tóng）时，适当探索即可，没有必要让人工智能（néng）教育过多的争地盘（pán）、争特色。