前不久公布的《中共中央国务院关于深化教育教（jiāo）学改革全面（miàn）提高义（yì）务（wù）教育（yù）质量的（de）意（yì）见》指出：“促（cù）进信息技术与教育教学融合应用（yòng）。”不久前联合国教科文（wén）组织发（fā）布的报告《教育中的人工智（zhì）能：可持（chí）续发展（zhǎn）的挑（tiāo）战与机（jī）遇》也（yě）提出（chū）：“人工智能技术能够（gòu）支持包容和无（wú）处不在（zài）的学习访问（wèn），有助（zhù）于确保提供公平和包容（róng）性的教育（yù）机会，促进个性化学习，并提升学习成（chéng）果（guǒ）。”

“人工智能（néng）+教育”正在引（yǐn）起教育的一场革命（mìng）。它改变着（zhe）教育的生态、教育的环（huán）境（jìng）、教育的方式（shì）、教（jiāo）育管理的模式（shì）、师生关系等等。充分认识“人工智能+教育”的育人功能，是当前教育工（gōng）作（zuò）者遇到的重要挑战。

“人工智能+教育”最主要的是要改变教学（xué）方式，要从教师的教转变（biàn）到学生（shēng）的学。教（jiāo）师要充分发（fā）挥学生的主体性（xìng），改变单向传（chuán）授知识的方（fāng）式。学生通过自我学（xué）习发现问题、提出问题，自己（jǐ）去（qù）探索，或者与同（tóng）伴合作，互相探（tàn）讨（tǎo）。教师可以利用人工智能（néng）、大数据（jù）等技（jì）术优（yōu）势，帮助学生的（de）个性化学习设计科（kē）学的、合适的学（xué）习方案（àn）。人工智能、大数（shù）据，还可以作为教师的有力助手。大数据可（kě）以帮助教师随时了解学生的学（xué）习（xí）情况，帮助他们解决（jué）困难，帮（bāng）助教（jiāo）师（shī）批改作业，替代（dài）教师一些机械式（shì）的（de）劳动，减（jiǎn）轻教（jiāo）师的负（fù）担，使教（jiāo）师有更多的时间和学生接触沟通。

《教育中（zhōng）的人工智（zhì）能：可持续发展（zhǎn）的挑战与机遇》报告提（tí）出，有（yǒu）研究预测，2021年之前数字教育市场（chǎng）将每年增长5%；2017—2021年，人工智能（néng）市场将增长（zhǎng）50%。虽然（rán）教育领（lǐng）域人工（gōng）智能公共（gòng）政策的发展尚处于起步阶段，但这一领域很可能在未来10年呈指数增长。在（zài）这种情（qíng）况下，我（wǒ）们能否适（shì）应由私人市场推动（dòng）的（de）技术变（biàn）革速（sù）度？教育如何利用（yòng）人（rén）工智能技术改善学习成（chéng）果？如（rú）何使用（yòng）人工智（zhì）能数据促进教育公平、提高（gāo）教育质量？该报告表示，解决这（zhè）些问题的最（zuì）佳方法是从一个（gè）全面的角度来（lái）看待这个问题。人工（gōng）智能在知识、创新、商业和新法规的复杂生态系统中（zhōng）工作，国（guó）家政（zhèng）策应（yīng）能够同时（shí）处理多（duō）个（gè）问题，以产（chǎn）生解（jiě）决方案和法规，并创建或支持创（chuàng）新生态系统，将人工智（zhì）能的机会带入教育领（lǐng）域。正如报告中所说，“双教师模式”包括教师和虚拟教学（xué）助理（lǐ），“助（zhù）理”可（kě）接管教师（shī）的日常任（rèn）务（wù），使他们有更多时（shí）间（jiān）专注于对（duì）学生的指导和（hé）一（yī）对一的交流。

总之，“人工智能+教（jiāo）育”正在使（shǐ）教育发生重（chóng）大的、可（kě）以说是革命性的变（biàn）革。但是教（jiāo）育的本质（zhì）不（bú）会（huì）变，教育是传承文（wén）化、创造知识、培养（yǎng）人才的本质不（bú）会变，立德（dé）树人的根本目的不会变。

教育的本质可以概括为：提高人（rén）的（de）生命质量和生命价值（zhí）。“提（tí）高人的生命质量”就（jiù）是说，一个人通过教育提（tí）高（gāo）了生存能力，使他能过上有尊严而幸福的生活。“提高人的生命价值”是说，一个人通过教育提高了他（tā）为社会服务的品德和能力，使（shǐ）他能（néng）为社会（huì）、为人类做出应有的贡献。

学（xué）校和教师不会（huì）消失。《反思教育：向“全球共（gòng）同利益”的理（lǐ）念转变（biàn）？》是联合国教科（kē）文（wén）组（zǔ）织（zhī）继1972年发布报告《学会生存：教育世界的今天和明天》、1996年发（fā）布报告《学（xué）习：内在的财富》后，于（yú）2015年发布的（de）又一纲领性文件，旨在向各国重申人（rén）文主义教育观，倡导“教育（yù）作为全球共（gòng）同利益”的愿景（jǐng）。正如（rú）《反思教（jiāo）育》中所（suǒ）说的，学校是人生（shēng）走出家庭、走向社会的第一个公共场所，是人生社会化的第（dì）一（yī）步。儿童（tóng）进入学校不（bú）仅学知识，重要的是要学做人，学（xué）会与人沟通（tōng）和交往（wǎng）。有（yǒu）学者认为，未来学校要变（biàn）为（wéi）学习中心。但学习中心如（rú）果没有（yǒu）教（jiāo）师（shī）的话，那只能（néng）说（shuō）是自学，不是教育（yù）。教育（yù）必须具备学生和教师两个主要要素。

信息技术（shù）、互（hù）联网改变了教育（yù）环境和（hé）教育方（fāng）式。但技术永远只是手段，不是目的。教师的教育观念、教育方式方法需要（yào）改变，但教师培（péi）养人才的职责没（méi）有变。

儿童的成长需要有理（lǐ）想（xiǎng）信念、有道（dào）德情操、有扎实学识（shí）、有仁爱之心（xīn）的教师的指导、帮助。人只（zhī）能由人来培养，不可（kě）能由机（jī）器来培养。技术替（tì）代不了教师对学生精神世界的影响。教师要做学生锤（chuí）炼品（pǐn）格的引路人，是学习（xí）知（zhī）识的引路人，是创（chuàng）新（xīn）思维的引路人，是奉献祖国的引（yǐn）路人。

当前开展“人（rén）工智能+教育”，我认为还存在（zài）几个问题。一是认识问题。广大教师还没有认识到“人工智能+教育”的特点和它的优势，比较迷茫（máng）。二是软件跟不上。如适合学生自学的软件、利用大数（shù）据进（jìn）行教学管理的软件、个性化（huà）学习课表（biǎo）设置的软件等等。三是广大教师还不会运用（yòng）信息（xī）技（jì）术来改（gǎi）进教育（yù）教学。因此，未来需要专家和广（guǎng）大教师共（gòng）同努力。